INTERPRETACIÒN DE
LINEAS DE CAMPO PARA ENTENDER DE FORMA CORRECTA LOS CAMPOS MAGNETICO Y
ELECTRICO
Claudia Patricia
Hernández Arbeláez
Física de los Campos
Proyecto
de aula propuesto para la correcta interpretación de las líneas de campo a
partir del concepto de carga eléctrica, a fin de entender el campo magnético y campo eléctrico, en el grado undécimo; realizado en la etapa de formación y acompañamiento del
curso Física de los Campos, 2015.1 por el Docente: Octavio de Jesús Barrera Arenas, en la Facultad de Educación, Universidad
de Antioquia, Medellín.
|
Manifiesto
que el texto y demás anexos, son de mi propia creación; aquellas explicaciones que
amplían y defienden algunos de los argumentos, así como imágenes, que aquí presento, serán citadas como lo
dice la norma y posteriormente enunciadas en la bibliografía y/o
referencias al final del mismo.
|
INTRODUCCIÒN
Las
propuestas de enseñanza para el aula nacen de la necesidad de recontextualizar
los aprendizajes, a fin de que el estudiante pueda establecer una relación
entre el conocimiento que recibe dentro de aula y su entorno.
Obedeciendo
a esta necesidad el diseño curricular propuesto por la Secretaría de Educación
Nacional llamado “Recontextualización de
las mallas curriculares”, propone organizar el plan de estudio de cada área
basándose en competencias, entendiendo
la competencia como el saber hacer en contexto.
De
igual forma cuando se presenta una propuesta como la de recontextualizaciòn, se
sugiere además unos parámetros para su ejecución, de forma tal que le puedan
servir al docente de forma orientadora y
que le lleven a la meta propuesta en cuanto a la temática a enseñar.
El
proyecto de aula, es uno de los parámetros sugeridos para la enseñanza de
algunos saberes y en lo que respecta a la enseñanza de las distintas temáticas
para el grado undécimo, se presenta a
continuación una propuesta que busca favorecer el aprendizaje significativo del concepto de campo,
a partir de la interpretación de las líneas de campo; bajo diferentes
actividades donde el estudiante sea
participe en la construcción del mismo.
La
presente es entonces, una propuesta susceptible de ser aplicada en el grado
Undécimo y llevada a cabo en tres etapas: diagnostica, etapa de intervención y
etapa de evaluación; a medida que se
lleva a cabo cada una se realiza la
ejecución de actividades evaluativas y experimentales, mediante las cuales se pretende lograr los objetivos
propuestos en la misma con una duración de 2 semanas en promedio.
DESCRIPCIÒN DEL
PROBLEMA
A
menudo, tanto en textos como en la red se encuentran estas afirmaciones en
cuanto a las líneas de campo tanto eléctrico como magnético:
“Las
líneas de campo eléctrico salen de las cargas positivas y entran a las cargas
negativas, formando un campo magnético gracias a su movimiento relativo”
(Morales e Infante, 2005, p. 201)
“Las
líneas de campo eléctrico comienzan en las cargas positivas y terminan en las
cargas negativas; las líneas de campo magnético son cerradas” (Tipler y Mosca,
2010, p. 891)
“…las
líneas de campo magnético no empiezan y terminan en algún lugar del espacio
sino que forman rizos cerrados…” (Jones y Childers, 2001, p. 599)
“cabe
destacar que, a diferencia del campo eléctrico, en el campo magnético no se ha
comprobado la existencia de monopolos magnéticos, solo dipolos magnético, lo
que significa que las líneas de campo magnético son cerradas…” (Campo
magnético, s.f,)
Como
quiera que sean definidas las líneas de campo; en el caso particular del texto
que este siguiendo para la asignatura, lo que es común en su definición es el
hecho de aclarar que estas salen de las cargas positivas y entran a las cargas
negativas.
Cuando
se habla de líneas de campo, entonces, se está haciendo referencia a las líneas que
representan un campo como tal, bien sea eléctrico o magnético.
Al
construir un gráfico, que es la simple representación o supuesto imaginario de
un campo, siempre suele recurrirse a la representación geométrica de líneas de
campo; puede evidenciarse esta afirmación solo con echarle una ojeada a un
texto del grado undécimo, pero, si bien es una forma bastante clara de
representar la situación, no está lejos el hecho de saber que esa misma
representación se hace tanto para los campos eléctrico y magnético, en sus respectivas unidades implícitas en el
texto.
En
la enseñanza escolar e inclusive en la universitaria se estudian campos bastante
sencillos, el campo del imán de barra, el campo del imán de herradura, el campo
de un conductor rectilíneo, el del solenoide, el campo magnético; en este
contexto las líneas de campo se
constituyen en un ejemplo bien
estructurado para hacer representaciones de un campo, pero no suele hacerse una
ratificación o diferenciación entre los campos eléctrico y magnético; solo se
da su respectiva definición y el resto
de las inferencias debe sacarlas el estudiante si está interesado en el tema;
queda entonces en el aire el hecho de que si bien ambos campos los constituyen
cargas eléctricas; no son el uno sinónimo del otro.
Por estas razones, al iniciar la
introducción al tema de campo cualquiera
que sea, eléctrico o magnético, con dibujos que muestren líneas de campo, la
primera imagen que se enseñe de lo que es un campo, podría ser la representación permanente que
tenga el estudiante acerca del mismo, como por lo general se asumen de forma geométrica
queda en el supuesto imaginario el hecho de que hay una analogía entre ambos,
que un campo está allí contenido en el
área que encierran las líneas y siempre hay un desplazamiento de carga desde un
positivo a un negativo
Así
pues, la información que se obtiene solo a partir de las líneas de campo, es algo
engañosa ya que se interpretan intuitivamente como la imagen de un flujo y son
estas precisamente quienes se convierten en representantes del mismo, sin tener
en cuenta que por el contrario, el campo
se encuentra distribuido en todo el espacio.
Formulación:
¿Cómo enseñar los
conceptos de campo Eléctrico y Campo Magnético, en el grado undécimo, a partir
de la representación de líneas de campo, sin caer en errores de tipo conceptual?
JUSTIFICACIÒN
A fin de fundamentar la importancia del problema
que aborda el proyecto y la necesidad de responder a la pregunta planteada, se
hace relevante apelar al uso y la inclusión de la labor hermenéutica que cumple el maestro
dentro del aula de clase, una función mediadora entre lo que está escrito acerca
de cierto saber, la forma como lo
interpreta para sus pares y la forma
como estos finalmente se apropian de ese conocimiento (Gadamer, 1960)
Este acontecer, de alguna forma se hace evidente en los libros
de texto de secundaria, pues de allí es
de donde se deriva las explicaciones que
manifiesta el estudiante acerca de los conceptos que ve en un curso.
Los textos escolares;
siendo estos, fuente de consulta para el estudiante, “…los textos escolares, son utilizados como único referente para
acceder a la comprensión del conocimiento científico…” (Palacio y otros. 2008)
limitan su pensamiento reflexivo, pues en ellos se presentan conceptos
puntualmente definidos, se selecciona
aquello que es más pertinente para la temática a enseñar (Palacio y otros. 2008) respecto a ello Granés y Caicedo, afirman que en la enseñanza de la Física, se
seleccionan solo algunos temas que pueden ser abordados por los estudiantes y
como este allí definido el concepto, es como finalmente se queda en el supuesto
imaginario del estudiante.
Como
ya se mencionó, es habitual definir el campo como una región del espacio en la
cual actúan fuerzas (Herrmann, Job y Arias, 2011) las cuales se reconocen
mediante las líneas de campo, que se trazan de forma geométrica. Lo único
tangible allí, según esta definición, es por demás, las líneas de campo
trazadas, que se convierten en las representantes un campo como tal.
Al
intentar introducir el concepto de campo magnético o campo eléctrico, es
recomendable iniciar con situaciones que lleven al estudiante a preguntarse por
su significancia, permitiendo que él mismo saque conclusiones, trate de
definir, construya; luego el orientador del curso mediante actividades
prácticas, modelamiento matemático y
explicaciones le permitirá apropiarse de forma correcta de ese conocimiento y
aprenderlo de forma significativa.
OBJETIVOS
Objetivo general:
ü Construir
el concepto de campo, haciendo su respectiva diferenciación a nivel de física,
entre el campo eléctrico y campo
magnético, describiendo de forma cualitativa sus características
generales y modelando matemáticamente dichas características, con el fin de
aplicar estos conocimientos en la solución de problemas contextuales.
Objetivos específicos:
ü Identificar
el nivel de razonamiento que utiliza el estudiante de grado undécimo para
resolver situaciones que incluyan el concepto de Campo a
partir de la ejecución de una actividad diagnostica.
ü Realizar la construcción de los conceptos campo
Magnético y Campo Eléctrico, mediante aplicación de actividades de intervención donde interpreta
las líneas de campo allí formadas.
ü Evaluar
el concepto de Campo Magnético y Campo Eléctrico a través de la caracterización y análisis de
condiciones para el cumplimiento de leyes físicas.
REFERENTES TEORICOS
El
currículo moderno, a pesar de que no brinda parámetros específicos, o puntos
ordenados que deban tenerse en cuenta para enseñar temas como Campo Eléctrico y
Campo Magnético, si sugiere contextualizar
temáticas, con el fin de que este conocimiento pueda serle útil al estudiante
en su contexto; así que para dar un
tratamiento metodológico al tema, que permita además la aplicación de actividades que faciliten la
apropiación de conceptos, se hace necesario recurrir a varios referentes en los
cuales me puedo apoyar para darle
fundamento teórico al presente proyecto.
Hay
una afirmación bastante asertiva que hace Jerome S. Bruher cuando dice que lo que es descubierto por uno mismo; es
el aprendizaje del cual se apropia más fácilmente; esto puede interpretarse
como aprendizaje significativo.
Piaget,
por su parte propuso en su momento que la educación es un desafío mental, el currículo moderno no propende por
presentarlo de esta forma, sino como algo más asequible, pues son pocas las
personas a las que le gustan los desafíos y en cuanto al aprendizaje matemático,
que es por demás el lenguaje de la física, hay cierta apatía, por lo cual presentar un tema matemático como
un desafío representaría en si un grave problema en el aula.
Ahora bien;
Vygotsky considera el lenguaje
como un fenómeno social, que sirve para la comunicación entre las personas que
rodean al educando ¿Por qué no hacer uso de este postulado para aplicarlo a la
enseñanza de ciertos saberes haciendo referencia a la modelación matemática de
los conceptos? se puede lograr ,
utilizando estrategias de motivación para dejar de concebir la enseñanza de las
ciencias exactas de manera tradicional, donde no se tiene en cuenta la
participación activa del educando, ni
sus capacidades de abstracción- argumentación y aplicación de los mismos a su cotidianidad y menos aún interactuar con el objeto de estudio.
Para la presente propuesta de enseñanza se tuvo en
cuenta además de los anteriores argumentos clásicos, los siguientes aportes:
- Diseño
y Aplicación de Guías Didácticas Como Estrategia Metodológica, Para El Fortalecimiento de Enseñanza
Aprendizaje de la Asignatura de Física: presenta algunas recomendaciones
en cuanto al diseño de proyectos de aula, debido a que las ciencias
representan un desafío en la actualidad, tanto para el docente quien
las enseña, como para el estudiante
quien debe aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas, con el
fin de apoyar su proceso en cuanto a la comprensión de los conceptos
fundamentales del área, así como también en los desempeños esperados para
el grado.
- Las
Ciencias y su Didáctica para Maestros: presenta algunas recomendaciones
acerca de cómo llevar a cabo propuestas de aula, para el área de ciencias
naturales, sugiere algunas actividades
realizadas por maestros del área.
- Estándares
Básicos de Competencias en Ciencias Naturales: guía que el Ministerio de Educación Nacional
presenta, a fin de dar a conocer a la comunidad en general el resultado de
los procesos educativos, ¿Qué debe saber el estudiante según el grado en
el cual este?
- Conceptos
Obsoletos en Física: hace una clara diferenciación entre los conceptos
básicos, los conceptos equivocados, los conceptos fundamentales, aquellos
erróneos y conceptos previos a cada temática en el área de Física. Se
interesa por hacer hincapié en aquellos conceptos que si bien la teoría
presenta de forma general deben ser corregidos y prevalecer por demás en
la enseñanza de la Física debido a que las ciencias Naturales se
encuentran en desarrollo permanente y se incorpora en su enseñanza,
conceptos que no están exentos de dificultades y errores.
·
Física 2: texto para la enseñanza de
la Física en el grado undécimo. Apunta al desarrollo de estándares y
competencias y en cuyo contenido se presenta algunas actividades prácticas a
fin de fortalecer el concepto que presenta cada unidad.
·
Manual de Guías de Laboratorio Para Física II: Compendio de
guías para prácticas de laboratorio, con materiales sencillos, baratos y de
fácil consecución.
ESTANDARES
CURRICULARES Y COMPETENCIAS CONSIDERADAS EN EL PROYECTO:
ESTANDAR
|
COMPETENCIA
|
·
Establezco relaciones entre el
campo gravitacional y electrostático,
entre campo eléctrico y magnético
·
Establezco relaciones entre
fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas.
|
Interpretar situaciones:
ü Identifica
e interpreta las variables en
fenómenos físicos asociados con Electromagnetismo
Establecer condiciones:
ü Resuelve
problemas a partir de observaciones y análisis de datos
Plantear y argumentar hipótesis:
ü Formula
hipótesis con base en argumentos explicativos
Valora el trabajo en ciencias
naturales:
ü Valora el
papel de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida
|
CRONOGRAMA
DE ACTIVIDADES
FASE
|
ACTIVIDAD
|
DURACIÒN
|
DIAGNOSTICO
|
Diseño y aplicación de una
actividad diagnostica inicial
|
1 hora
|
INTERVENCION
|
Dos guías de trabajo practico en el laboratorio que
apunten a la construcción de los conceptos campo magnético y campo eléctrico,
desde donde el estudiante pueda empezar a sacar inferencias y construir ambos.
|
4 horas
(2 horas
c/u)
|
EVALUCIÒN
|
·
Constatar los dos momentos
iniciales a través del análisis de resultados de la aplicación de los
instrumentos e informes de laboratorio.
·
Taller de competencias
|
2 hora
(1 hora c/u)
|
Actividad diagnóstica
ACTIVIDAD N°1
NOMBRE:
_____________________________________________________________
Responde a cada uno de
los siguientes cuestionamientos, solo desde tu conocimiento empírico, sin
remitirte a una fuente, los
gráficos explícalos de forma clara.
1. ¿Qué
entiendes por Campo Eléctrico?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué
entiendes por Campo Magnético?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Consideras
que ambos se relacionan de forma Física?
Y ¿Por
què?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cómo podrías indagar el tipo de campo,
eléctrico o magnético; que existe en cierta región del espacio?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
|
1.
2.
|
Plasma de forma gráfica las respuestas 1 y 2 en
el siguiente cuadro:
Intervención
ACTIVIDAD Nº 1
GUIA
DE LABORATORIO GRADO UNDECIMO
FECHA:
________________________
|
EVIDENCIA
DE UN CAMPO
|
Propósito:
determinar cualitativamente la forma que toma las líneas de campo mediante la
utilización de los materiales y determinar el campo que generan.
|
PRACTICANTES:
_________________________________
_________________________________
_________________________________
|
Ámbitos
conceptuales:
ü Electrostática
ü Electromagnetismo
|
COMPETENCIAS:
ü Uso comprensivo del conocimiento
científico
ü Explicación de fenómenos
ü
indagación
|
Materiales: (Fig. 1)
·
Una
pila
·
Un imán
·
Dos
conductores de cobre (alambre de 10 cm aprox.)
·
Agua
·
Sal
·
Un
vaso desechable transparente
Fig. 1. Materiales
Interpretación:
Responde de forma clara, sustenta tus argumentos Apoyado en la teoría, puedes
recurrir a una fuente de información.
1.
A partir de la observación, ¿Qué clase
de campo se genera?
2.
Cuando se retira el conductor del polo
positivo de la pila, la carga deja de fluir; ¿Por qué crees que sucede esto?
3.
¿Cómo describes las líneas de campo
allí generadas? Haz un gráfico de ellas.
4.
Redacta una clara interpretación de la
práctica, involucrando cada uno de los materiales utilizados para la misma.
Haz uso de las siguientes preguntas
orientadoras:
a) ¿Qué
utilidad tiene la sal en el experimento?
b) ¿Por
qué es correcto utilizar alambre de cobre en la experiencia?
c) ¿Cuál
es la utilidad del imán?
Puedes involucrar
otras preguntas, para plantear tus hipótesis.
|
Procedimiento:
1.
Ponga agua en el recipiente (vaso)
2.
Disuelva una cucharadita de sal
3.
Coloque el imán en el fondo del
recipiente
4.
Una los extremos de los conductores en
cada extremo de la pila y sumerja los otros dos extremos en el agua cerca del
imán.
5.
Después de un minuto o dos retire el
conductor de polo positivo observe y anote lo que observa.
Fig.
2. Montaje
|
Fuentes:
Intervención
ACTIVIDAD Nº 2
GUIA
DE LABORATORIO GRADO UNDECIMO
FECCHA:
________________________
|
EVIDENCIA
DE UN CAMPO
|
Propósito:
determinar cualitativamente la forma que toma las líneas de campo a partir de
los materiales y determinar el campo que generan.
|
PRACTICANTES:
_________________________________
_________________________________
_________________________________
|
Ámbitos
conceptuales:
ü Electrostática
ü Electromagnetismo
|
COMPETENCIAS:
ü Uso comprensivo del conocimiento
científico
ü Explicación de fenómenos
ü
indagación
|
Materiales:
·
Una
bola o canica
·
Papel
aluminio
·
Cable
conductor de aproximadamente 30 cm
·
Frasco
de vidrio transparente con tapa de
boca ancha
·
Aceite
de cocina
·
Bolsitas
de té de manzanilla (por ejemplo)
·
Cinta
adhesiva
·
Generador
de Van Def Graaf (sirve una pantalla de Tv)
Fig. 1. Montaje
Interpretación:
Responde de forma clara, sustenta tus argumentos Apoyado en la teoría, puedes
recurrir a una fuente de información.
1. A
partir de lo que observas ¿Qué clase
de campo es este?
2. ¿Cómo
describes las líneas de campo allí generadas? Haz un gráfico de ellas.
3. Redacta
una clara interpretación de la práctica, involucrando cada uno de los
materiales utilizados para la misma. Haz uso
de las siguientes preguntas orientadoras:
a) ¿Qué
utilidad tiene el papel aluminio?
b) ¿Por
qué es correcto utilizar alambre conductor en la experiencia?
c) ¿Cuál es
la utilidad de las semillas o él té?
Puedes involucrar
otras preguntas, para plantear tus hipótesis.
|
Procedimiento:
1.
Forra la bola o canica en papel
aluminio y pega con la cinta un extremo del cable conductor
2.
Abre un orificio en la tapa del envase
de vidrio transparente y haz pasar el alambre por allí, de modo tal que la
canica forrada quede dentro del frasco
3.
Pega con cinta a la pantalla de la Tv.
Mas papel aluminio y encima el otro extremo
del cable (o al generador de igual forma)
4.
Coloca dentro del frasco las semillas
o té de manzanilla
5.
Vierte suficiente aceite de cocina en
el frasco y coloca la canica forrada en él, tapando el frasco por completo
6.
Enciende la Tv. O generador.
|
Fuentes:
Evaluación
TALLER DE COMPETENCIAS
NOMBRE:
____________________________________________________________
Realiza un cuadro comparativo
entre el campo eléctrico y el campo magnético
Para cada una de las
siguientes situaciones determina en cuales se forman campos magnéticos y en
cuales eléctricos
a) Los
electrones orbitando alrededor del núcleo
b) Flujo
de electrones a través de una cable conductor
c) Esfera
cargada eléctricamente con movimiento pendular
d) Esfera
cargada eléctricamente en reposo
e) Limaduras
de hierro en movimiento
f) Un
imán en reposo
Determina cuales de las
siguientes afirmaciones son verdaderas y justifica tu respuesta:
a) Los
imanes tienen dos polos magnéticos
b) Todos
los dispositivos relacionados con la emisión de campos magnéticos tienen dos
polos magnéticos: norte y sur
c) El
material del que están elaborados los imanes origina campos magnéticos
d) La
acumulación de carga estática es el origen de campos magnéticos
e) Como
producto de la interacción entre cargas
pueden existir fuerzas de atracción o repulsión
f) Supongamos
que los imanes solo tienen un solo polo, al colocar dos imanes muy cerca el uno
del otro, se atraerán mutuamente
g) El
origen del campo magnético terrestre es diferente al del campo magnético de un imán
h) Una
sola carga eléctrica genera un campo
Construye una teoría
para explicar las fuerzas magnéticas por analogía con el caso eléctrico y en
particular con la ley de Coulomb
Diseña dos experimentos,
uno para el campo magnético y otro para el campo eléctrico.
RUBRICA
DE EVALUACIÓN
Análisis de resultados:
esta plantilla tiene la utilidad de evaluar el resultado final de la aplicación
del proyecto, por alumno, se califica de
forma cuantitativa de 1 a 5, siendo uno el resultado más bajo y el cinco el
resultado mas alto
Nombre del estudiante:
________________________________________________________________
Competencia
|
Actividad diagnostica
|
Actividad de
intervención 1
|
Actividad de
intervención 2
|
Taller de
competencias
|
Interpretación de
situaciones
|
||||
Establecimiento de
condiciones
|
||||
Planteamiento de
hipótesis
|
||||
Valoración del
trabajo científico
|
ü Si
el promedio acumulado es entre 1 y 3, el estudiante no logro el objetivo
propuesto
ü Si
el promedio acumulado es entre 3 y 4, el
estudiante tuvo un nivel de logro intermedio
ü Si
el promedio acumulado es 5, el estudiante
obtuvo con éxito el logro propuesto
APRENDIZAJES Y
CONCLUSIONES
La
reflexión sobre la necesidad de ajustar la política pública a procesos
formativos fundamentados en las prácticas pedagógicas transmisioncitas, han
llevado a que se propenda por generar
espacios educativos más constructivos (Foro Educativo Nacional, 2014) de esta
forma se hace la invitación a los maestros de Colombia a ser partícipes de una
transformación que si bien se fundamenta en modelos educativos extranjeros, haga del estudiante participe de
su propio conocimiento y aprenda a ser competente en su contexto.
De
esta forma se sugiere que el proyecto de aula, unidad didáctica y demás
instrumentos novedosos por su carácter activo, hagan parte del proceso que se
lleva a cabo a diario en las aulas de clase.
Con
la aplicación y ejecución de este
proyecto de aula titulado: Interpretación de líneas de campo para entender de
forma correcta los campos magnético y eléctrico se pretende logar objetivos como por ejemplo que el estudiante
aprenda a diferenciar entre los campos magnético y eléctrico, partiendo de la
lectura que hace de las líneas de campo, la relación que hace con la teoría y
las explicaciones que reciba en el aula de clase por parte de su orientador del área de Física.
El
nivel de razonamiento que utiliza el estudiante para resolver situaciones que incluyan el
concepto de Campo a partir de la ejecución de una actividad diagnostica, la
realización y construcción de los conceptos campo Magnético y Campo Eléctrico,
mediante aplicación de actividades de
intervención donde el estudiante hace
una lectura cualitativa de las líneas de campo y la evaluación cuantitativa de los resultados;
son apartes fundamentales en la
ejecución del proyecto, debido a que dan una visión detallada de un logro
general en el grado undécimo.
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
ü Amelines, D &Rodríguez, M (2008) Principio
de la gravitación universal desde una perspectiva histórica y epistemológica:
del estado natural de los cuerpos, a la atracción gravitacional. Una propuesta
para el aula de clase.
ü Arias, N. Herrman, F. Job, G. (2015) Conceptos
obsoletos en física, volumen 2.
ü Ayala, M.M. Garzón, M. y Malagon, J.F. (2007)
Consideraciones sobre la formalización y matematización de los fenómenos
físicos. Los procesos de formalización y el papel de la experiencia en la
construcción de conocimiento sobre los fenómenos físicos.
ü Buitrago Gómez L. Hernández, R.
Torres Jiménez, R. (2009). La
secuencia didáctica en los proyectos de aula. Un espacio de interacción entre
Docente y contenido de enseñanza.
ü Morales, I. Infante, P. (2008) Física II
ü Ortega, O. (2012) Diseño y aplicación de guías
didácticas como estrategia metodológica para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura
de física II.
ü Quiceno S, D. Gallego M, E. (2013). Guía para la elaboración de unidades
didácticas que potencialicen los procesos de aprendizaje a nivel escolar.
ü Vielma, V. E.
Salas, L. (2000) Aportes de las
teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruher, paralelismo en sus posiciones en
relación con el desarrollo.
Cibergrafia:
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