Labor docente: Consideraciones

La práctica docente, como ejercicio intelectual

Claudia Patricia Hernández A.

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rayuela913@hotmail.com

http://elrecargado.blogspot.com

En el contexto escolar, puede decirse que se vale todo; es decir, un maestro, puede apelar a diferentes métodos con el fin de llevar a cabo el ejercicio pedagógico, pero muchas veces su labor suele ser confundida con actividades al interior de la escuela, que no tienen nada que ver con este ejercicio.

Es así, como hay contextos en los cuales basta con tener el dominio del saber especifico al cual pertenece el área que se imparte, otros por su parte, enfatizan la importancia de educar en valores y con referencia a una religión en particular; apartando así al maestro, de su quehacer formativo, colocándolo en otra posición que si bien no deja de ser importante, no es en la que debiera estar, y está el contexto en el cual el dominio disciplinar y comportamental del grupo, lo es todo; quiere decir que la labor educativa, se centra en dar comienzo a la educación que los chicos no reciben en su hogar y conlleva a que la labor docente sea de carácter policial.

Para el caso que sea, de los anteriormente mencionados, la práctica docente como ejercicio intelectual; es decir, una enseñanza que posibilite la vía del pensamiento o que posibilite otras formas de pensar

(Martínez. 1991) queda relegada a un plano diferente, con miras solo a dar cumplimiento a ciertos parámetros legales o a ciertos intereses particulares, establecidos por los estamentos involucrados en el gremio educativo.

Puede decirse entonces, existe un problema a nivel educativo, que bien podría radicar en los procesos de comprensión; dado que hay una cierta confusión entre los conceptos enseñar y enseñanza

(Martinez.1991) y la falta de conocimiento en

cuanto a que, entre otros, el propósito de un maestro, debe ser pensar su labor como pedagogo.

Si a la enseñanza como concepto, se le encamina por la vía del pensamiento, elemento de una labor intelectual

(Martínez. 1991) se le puede dar un nuevo y positivo sentido a la práctica de enseñar y es allí donde el ejercicio pedagógico cobra su sentido y razón de ser.

Con la aparición de las pretendidas ciencias de la educación a principios de siglo XX, se ha tratado de fortalecer procesos; es decir, direccionar la educación con miras a la formación, tratando de integrar la pedagogía a labor de enseñar

"…reconocer la capacidad articuladora del concepto enseñanza y colocar la práctica de la enseñanza como campo aplicado de la pedagogía…" (Zuluaga. 1988) no solo se pretende la educación en cuanto a un saber especifico, sino que apunta al sujeto como tal; con la pretensión de formarlo ético e idóneo para desenvolverse en una sociedad.

Empieza la ardua discusión entre lo que es la formación y la instrucción; pues al instruir, se está impartiendo un conjunto de contenidos disciplinares que si bien pueden servir al sujeto para desempeñarse laboralmente, no le estarían aportando nada como sujeto de sociedad; allí es donde viene Herbart, a argumentar que al hombre instruido, también había que moralizarlo; pues la formación y los conocimientos, deben ir de la mano y esto solo puede darse por las vías de la pedagogía

(Zuluaga. 1992).

De forma inconsciente, el docente, toma partido; es decir, o instruye o educa y se coloca cómodamente en una posición amañada, en la cual suele acostumbrase al contexto y desenvolverse en él. Si es el contexto del saber disciplinar; instruye en un campo del saber, si es el contexto de lo moral y el dominio comportamental; forma un sujeto ético, pero no laboral y el problema real de la educación se marca enfáticamente; el maestro no es sujeto de pedagogía.

A lo anterior subyace el hecho de la imposibilidad del maestro de pensarse como pedagogo;

"los planes de formación de docentes no son diseñados para que el

maestro se piense así mismo, antes por el contrario, en ellos se instala el niño como idealidad (modelo de niño a formar) y el espacio donde se da esta instalación es el centro del simulacro de la práctica. Dentro de este espacio de simulación el maestro es representado solamente en función del aprendizaje del niño, constituyéndose éste en el centro de las interacciones, y el maestro, por el contrario, pasa a ocupar un papel pasivo. Es por ello que él no puede pensarse…" (Zuluaga y otros. 1988. pág., 33)

con ello puede evidenciarse como se desplaza la enseñanza y no se articula a la labor pedagógica.

Si se entiende de esta forma:

"la pedagogía seria la reconstrucción del saber-cómo dominado de manera práctica por el que enseña competentemente" (Mockus. 1989) se le puede asignar un significado al concepto, orientándolo hacia la competencia pedagógica, propia del ejercicio del maestro.

Ahora bien, la labor de redefinir conceptos, es tarea difícil y solo puede darse por la vía epistemológica; pues como uno de los aportes más importantes hechos a la enseñanza; permite la reelaboración de conceptos.

(Aguilar. 2002) "es preciso buscar nuevas conceptualizaciones que partan ya no de la transmisión de contenidos, del conocimiento, de la erudición, del saber hacer, sino del pensamiento como acontecimiento complejo" (Martínez. 1991)

El ejercicio educativo, implica una serie de relaciones e interacciones propicias en el contexto escolar en donde el docente desempeña su rol principal, si este último se pregunta por el objetivo de la enseñanza y se plantea cuestionamientos dirigidos al hecho de que el estudiante no solo centra su mundo al interior de la escuela; sino que hay toda una cultura por fuera de ella y es allí donde el estudiante debe estar preparado para desenvolverse, encontrará que el acto de enseñar va mas allá de sus concepciones.

Habrá necesidad de reconsiderar la enseñanza y esto ya de por si debe generar reflexiones que encuentran su lugar en el pensamiento y el pensamiento como ejercicio de labor intelectual;

"Repensar la enseñanza es abrir un espacio para la creatividad. Es a partir de la consideración de la enseñanza como posibilitadora

del pensar como se redefine su dimensión cultural, lingüística, cognoscitiva, artística, y es situando la enseñanza en disposición hacia el pensamiento como maestro-alumno, escuela y saber, que adquirirían sentido y lugar especifico" (Martínez. 1991)

no se trata entonces de enseñar a pensar al alumno; sino, de aprender a pensar como maestro y saberse ubicar en el contexto: el contexto educativo donde la práctica docente se ejerce como labor intelectual y no como ejercicio laboral.

 
Bibliografía:
Aguilar, Y, Mejía, R & Restrepo, T. (2002) El movimiento desde una la perspectiva de sistema, estados y transformaciones. Tesis maestría publicada. Universidad de Antioquia. Medellín, Colombia

Martínez, A. (1991) La enseñanza como posibilidad del pensamiento. Documento publicado en el libro: " pedagogía, discurso y poder" Bogotá, 1991
 Zuluaga, O, Etcheverry, A, Martínez, A, Restrepo, S, Quiceno, H. (1988) Educación y pedagogía: una diferencia necesaria. Artículo publicado en la revista "Educación y cultura" # 13. Bogotá, 1988

Zuluaga, O. (1992) hacia la construcción de un campo conceptual plural y abierto para la pedagogía: aproximaciones metodológicas. Artículo publicado.

Visualización Gráfica

Ambiente de aprendizaje

LA FISICA DEL VOLEIVOL


Las diferentes ramas de la física, se ocupan de estudios diversos de sobre los fenómenos naturales; aspectos basicos como el movimiento, las interacciones entre los cuerpos, la materia, el calor, el sonido, la luz etc, son estudiados por las diferentes ramas de la fisica. La tecnologia por su parte de ocupa del estudio y  avances con relación a su nombre mismo "tecnologicos"; muchas veces estos conocimientos no son presentados de forma relacionada, algunos autores argumentan que el campo del conocimiento debe ser plural (Zuluaga. 2009) respondiendo a la interdisciplinariedad; lo que quiere decir que es importante a nivel educativo, establecer la relación entre diferentes disciplinas a fin de que sean un campo abierto; donde los conocimientos no sean propios de un solo campo del saber, sino que se puedan integrar.

Gracias a aportes importantes, por ejemplo las NTICS,  podemos al interior del aula, valiendonos de herramientas como  ejercicios, ejemplos,  prácticas, textos publicados a modo de aportes cientificos, darnos cuenta de que los conocimientos se pueden de alguna forma integrar, pero en lo que respecta a nuestra vida cotidiana, muy pocas veces nos percatamos de ello; pues usualmente utilizamos la tecnologia de forma erronea, bien sea como instrumento de diversión, esparcimiento y socialización o con relación a nuestro aprendizaje la utilizamos como medio de consulta unicamente.

Una práctica habitual, en el campo deportivo, es el vóleibol; cuando estamos inmersos en el ejercicio, en aras de la competencia, es común no darse cuenta que tiene de científico el juego, mas aun que papel entra ajugar alli la Matematica o la Fisica.

Desde el campo de la Fisica podemos evidenciar que el juego  corresponde mas  a un fenomeno fisico; pues desde que despega el balón se encuentra ante una colisión perfectamente inelástica, es decir que no hay conservación de la energía cinética; como consecuencia el balón sufre deformaciones y experimenta un aumento de la temperatura; pero su momento lineal se sigue conservando; sin embargo logra salir con una cierta velocidad inicial, lo que quiere decir que ya incluye rapidez y ángulo sobre el eje horizontal, a partir de ese instante se encuentra viajando en lo que parecería ser un tiro parabólico; no debemos olvidar que si este se desplaza en un fluido, surgirán entonces, fuerzas de fricción, que limitaran su desplazamiento.

Cabe mencionar que las variables que se incluyen en el juego, corresponden al lenguaje matematico, vectores, posición, rapidez, velocidad, aceleración, etc. Son variables que pueden ser analizadas a partir del juego.

Si el lanzador logra calcular el cambio del momento del saque y lo divide sobre el tiempo aproximado que duro el impacto, se podrá calcular una fuerza promedio.

Cuando el receptor recibe el balón experimentara la colisión inelástica, causando los efectos ya mencionados.

El oponente puede aprovecharse haciendo que el tiempo que dure el impacto sea mínimo, y llevando sus manos hacia el balón a una cierta velocidad con lo que logra un cambio de momento mayor; lo que se traduce en una aplicación de fuerza mayor sobre la pelota. Mientras la pelota viaja en el aire, experimentara un momento de inercia debido a una rotación que pudo habérsele transmitido por la simple fricción de las manos con el balón; lo cual se traduce en una mayor velocidad en el viaje.

En los siguientes enlaces se podra  probar con choques elasticos e inelasticos y movimiento parabólico:

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/applets/Fendt/physesp/choque.htm

http://www.xtec.cat/~ocasella/applets/movparab/appletsol2.htm

ESTADÍSTICA

Como uno de los temas relativos a la matemática del grado sexto; las tablas de frecuencia son el inicio de la organización de los datos recopilados en cualquier trabajo investigativo o estudio.
Después de realizar cualquier estudio o investigación, y a fin de presentar los resultados del mismo, debes darle por demás un carácter estadístico a dicha investigación. Lo primero que debe hacerse para presentar tales resultados es organizarlos de forma que estos puedan ser interpretados.
Llevando a cabo la ejecución de la presente actividad; podrás aprender a construir tablas de frecuencia, de una forma similar a como se hace en los textos, pero haciendo uso de una herramienta con la cual ya estas familiarizado.

LA GRAVEDAD , NEWTON Y GRAVITACION UNIVERSAL

leyes de Kepler

Objetivo: Exponer y analizar los puntos importantes del documento: “Un resumen de la doctrina astronómica necesario para la especulación en las armonías celestes”

Este tiene un toque escolástico; debido a que está relacionado  con sólidos perfectos, en cuanto al lenguaje un tanto difícil de abordar. La lectura interpretativa del mismo, comparte la idea de que es  la geometría quien juega un papel importante; siendo la matematización el  aspecto relevante  en la redacción del mismo.

Para el contexto de la época en que vivió Kepler,  la dificultad más significativa, fue la transición; pues la propuesta que presenta el escrito,  dista de la circularidad, habiendo una dificultad para generar un cambio, esto implicó una ruptura en un paradigma, un cambio en una cosmovisión, vivida por el mismo Kepler. Este aspecto se hace evidente en cuanto a la explicación que hace del modelo; pues los cambios generan un conflicto y estos no se logran de la noche a la mañana, se convierten a la larga en grandes movimientos intelectuales. Kepler habla de movimientos reales, verificables y otros que no lo son; en donde involucra la perspectiva mecanicista, tratando de abandonar la escolástica, dada por asuntos de fe y verdades imaginables pero absolutas, sitúa al sol en el foco de una elipse y no en un centro. Este principio se asume y de allí desarrolla toda la argumentación teórica; explícito en este argumento, hay postulados, uno de ellos es asumir que las orbitas de los planetas son excéntricas, no hay demostraciones pero con base en ello monta toda su teoría axiomática.  Significa la ruptura con otros modelos; pues estos sitúan a la tierra en el centro y como punto central de todo movimiento.  La descripción de sus tres leyes es amplia, y en relación con  los textos de física, es bastante resumida; posee diferencias muy marcadas en cuanto al lenguaje y hay un proceso explicativo de matematización, estableciendo proporciones, su estrategia metodológica de formalización, radica en  establecer premisas axiomáticas para formalizar unas leyes.

A modo de conclusión, en cuanto a la  pregunta: “¿Cómo se entiende una ley física y en qué medida las leyes del movimiento planetario planteadas por Kepler se asemejan o se diferencian de otras leyes físicas como la ley de caída de los cuerpos (Galileo) , la ley de gravitación (Newton)?”; (Karen, Alexander, 2013) se expone que,  una ley física responde a las pretensiones de la ciencia y da cuenta de fenómenos. Responde además a las preguntas planteadas con respecto del proceder natural del universo; asume el carácter de generalidad, dado que es una recopilación axiomática y de postulados que obedecen al fenómeno como tal. Funcionando mediante principios generales.

La relevancia que posee el  análisis anterior, consiste en que dé él se derivan las tres leyes de Kepler; pues la intención, para todos nosotros como docentes; es abordar el documento, según la necesidad e intencionalidad y esto es clave para los requerimientos de nuestro trabajo. Estos análisis además, resaltan el hecho, además,  de que las cosmovisiones ayudan a repensar nuestras posturas con respecto a diferentes teorías, aunque siempre habrá autores a los que criticar y con los cuales estar de acuerdo, esto finalmente es lo que en el campo educativo, estructura nuestra labor docente

Analisis

Al exponer y analizar los puntos importantes del documento: “ El historiador y los hechos” se puede apreciar el  como  la historia definitiva se ocupa de narrar verdades absolutas, hechos trascendentes, lo que se constituye en hecho histórico; esto visto desde el enfoque positivista. Desde este enfoque la validez o certeza de algo la da el fenómeno mismo, quiere decir; visto de esta forma, una persona sola puede construir conocimiento, pues hay solo una verdad y esta es absoluta. Esto en relación a la enseñanza, se puede decir que este logro intelectual de otro se transmite al estudiante a fin de que este lo crea o entienda de la misma forma. Desde el enfoque constructivista se ve  la historia como  producto de la construcción social, se vale de hechos; de acá se desprende que un hecho científico, puede entenderse también como aquel construido socialmente; pues la ciencia es una actividad humana, es algo que puede ser susceptible a diferentes interpretaciones y puede ser visto de diferentes formas al presentarse diferentes posturas, mismas que permiten ratificar o refutar el conocimiento. Visto de esta forma, la validez de un hecho lo dan terceros, se constituyen acuerdos, llegando a concesiones; esta construcción termina cuando se supera varios filtros. La enseñanza, desde este enfoque; se presenta como un reto, a fin de construir una mirada diferente, analizando otros aspectos para comprender y construir conocimiento mismo; pues no es secreto que cuando el estudiante comprende logra motivarse. El objetivo propende por enseñar de forma diferente, construir rutas didácticas, tomando la historia para construir una metodología y otros factores que ayuden y apoyen esta construcción social.

En cuanto a las consideraciones importantes que se pueden hacer acerca del documento  “La Naturaleza de la Investigación Cualitativa”:

Qué es una investigación? Es la pregunta que da apertura a la discusión acerca del documento, algunas de las respuestas planteadas son: aventurarse a hallar información en respecto de un tema de interés. Es un proceso sistemático que requiere método, establece diferencias en respecto de un tema de interés. Una investigación puede ser vista como un proceso de indagación; pero a nivel macro; pues en ocasiones el indagar se constituye como herramienta para la investigación misma; en algunos contextos la indagación puede ser equivalente  a una investigación. En el documento discutido se  define como “…echar redes  y comprobar muestras. Para averiguar la relaciones comunes entre los casos…” Habiendo varias formas de investigación que a su saber son  Cualitativa y Cuantitativa. Desde lo cuantitativo la investigación busca explicar la relación causa-efecto de la enseñanza. Desde lo cualitativo, se busca la comprensión haciendo uso de la explicación; siendo la búsqueda de la comprensión el objeto de la investigación. Desde acá se evidencia que lo interesante es la interpretación del conocimiento, para buscar la comprensión; por tanto  es de fundamental importancia que el maestro comprenda; pues nadie puede hablar de lo que no sabe.