LOS TRES ENSAYOS

E1.

IMPORTANCIA DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS DE LABORATORIO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Claudia Patricia Hernández A.

Existen varias razones fundamentales para que los Maestros aceptemos las propuestas para una educación renovada, estas se plantean desde los lineamientos curriculares, estándares para ciencias naturales, artículos y leyes, que apoyados en una vasta cantidad bibliográfica; propenden por una relación contextual entre el entorno vivencial del estudiante y su acercamiento con las ciencias naturales.

El mundo de la vida, según Husserl; apunta hacia la relación de la realidad del sujeto y la teoría científica, cualquiera que esta sea; pues propone que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una teoría científica pertenece directamente al mundo de la vida en cuyo centro estamos los humanos. (Husserl, 1931)

Los educadores debemos dar por hecho que la idea que traen nuestros alumnos a la escuela referente a la construcción de su conocimiento a nivel científico, debe ir desde su propia perspectiva, ayudada por su experiencia cultural; partiendo de allí, el maestro redirige esas concepciones para ayudar al estudiante a entender el mundo en el cual vive, que es en si aquel regido por la naturaleza.

En el mundo en el que vivimos, es donde debemos construir conocimiento; pues este parte de allí y vuelve allí mismo, lo cual quiere decir que el origen de todo conocimiento es nuestro propio entorno, y es con él con quien debemos experimentar para poder validar dicho conocimiento.

El aprendizaje como actividad personal por parte del sujeto que aprende; señalado así de forma general por el enfoque constructivista, reafirma una idea que hace Bruner leída en una publicación de Ramírez (2004) " … Lo más personal es lo que ha descubierto uno mismo…" (Bruner, 1961, citado en Ramírez, 2004) puede tomarse como una oportunidad para construir, es aquí donde cobra importancia la actividad experimental en el campo de las ciencias.

Propuestas para tener un acercamiento al objeto de estudio hay muchas y de hecho bastante bibliografía, para permitir una primera aproximación existe el laboratorio didáctico; pues faculta la interacción entre el concepto y la experiencia tangible, lo cual es factor motivante, con ello puede reafirmar, ordenar o reestructurar las ideas previas que tiene en cuanto al concepto objeto de estudio (Barolli, Guridi y Laburú, 2010, p. 90)

De acuerdo con Barolli, Guridi y Laburú (2010) las actividades experimentales pueden cumplir tres funciones:

Una verificación; en cuyo caso y con base en la teoría expuesta en el aula de clase, se verifica o aterriza el concepto a fin de que el estudiante afiance dicho concepto, interactúe con él y en cierta medida compruebe que lo que se le dijo es verdadero o mínimamente un acercamiento a la verdad misma.

Una segunda función, puede ser exploratoria; acá el propósito de la actividad es indagar, incursionar de forma somera en algunos temas relacionados con el concepto que se pretende finalmente aprender

Una tercera función es la de construcción; el estudiante tiene la oportunidad de formar el concepto, para que finalmente en el aula de clase pueda confirmar teóricamente el mismo y pueda apropiarse de él de forma significativa.

Sobre estas ideas se trata de instaurar un cambio en cuanto a la forma de enseñar ciencias, no obstante Barolli, et al. (2010) resalta la importancia de enfocar o exponer de forma clara el objetivo a alcanzar mediante la ejecución del laboratorio didáctico a fin de que los actores en escena, Maestro- Alumnos puedan dinamizar esta vivencia con los elementos característicos del contexto.

Los Maestros de ciencias debemos tomar en cuenta que las relaciones entre diferentes elementos en el campo de la enseñanza, como por ejemplo el aspecto pedagógico, nos permite aprovechar las estrategias que sirven para superar dificultades y permitir al estudiante la construcción e inmersión en el campo de la investigación en ciencias, siendo el elemento más relevante, la práctica experimental.

Por tanto, se puede inferir que lo que hay que hacer en ciencias es más trabajos de tipo experimental y lo que debe renovarse de ellos es el planteamiento del propósito mismo de la práctica.

González (1992) propone que si el objetivo está claramente planteado no solo el estudiante sabe que se pretende buscar con la práctica; si no que se puede identificar si es de tipo exploratoria, verificadora o constructiva.

Por tanto la función del maestro de ciencias es la de dirigir el rumbo de la práctica a fin de posibilitar la búsqueda de conocimiento mediante la experimentación, dado que lleva al estudiante a la búsqueda y construcción de su propio conocimiento y en tanto aprenderá lo que le interesa saber.

Referencias:

• Barolli, E. Guridi, V. Laburu, C. Laboratorio Didáctico de ciencias: caminos de investigación. Artículo, revista electrónica de enseñanza de las ciencias vol. 9, 88-110. 2010
• Husserl, E. la filosofía en la crisis de la humanidad europea, en teorías de la educación. 1991
• Ramírez, P. Aprendizaje, en Los paradigmas con implicaciones educativas. 2004.